Jornada do currículo educacional no mundo

A história da educação no mundo continua passando por uma longa transformação até o presente. Para atender aos padrões de boa qualidade de tempos em tempos, mudanças fundamentais estão sendo feitas. Basta olhar para a sua história, desde 1945, o currículo educacional no Mundo tem sofrido muitas mudanças, a partir de 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, até 2006. Isso não pode ser separado das consequências lógicas das mudanças do sistema. política, sociocultura, economia e ciência e tecnologia na nação e na sociedade estatal.

Então, para mais detalhes sobre a trajetória do currículo educacional no mundo desde a era da independência até o presente, vamos dar uma olhada na seguinte explicação!

O próprio currículo pode ser interpretado como um conjunto de disciplinas e programas educacionais fornecidos por um provedor educacional que contém designs de aulas que serão dados aos participantes das aulas em um período de nível educacional. No próprio mundo, o currículo como conjunto de planos educacionais precisa ser desenvolvido de forma dinâmica de acordo com as demandas e mudanças que ocorrem na sociedade. Onde, todos os currículos nacionais são concebidos com base no mesmo fundamento, nomeadamente Pancasila e a Constituição de 1945. A diferença reside na ênfase principal dos objetivos educacionais e na abordagem para os concretizar.

Currículo educacional no mundo de tempos em tempos

A partir de 1947, a linguagem do currículo era conhecida como plano de aula de 1947, usando o termo Plano Leer. Em holandês, significa plano de aula, que é mais popular do que o termo currículo em inglês. . Naquela época, o currículo utilizado enfatizava mais a formação de um caráter humano soberano e igualitário às demais nações do mundo.

No entanto, o currículo educacional foi aplicado pela primeira vez em todas as escolas em 1950, onde continha apenas duas coisas principais, a saber, uma lista de disciplinas e horas de ensino, além de um esboço de ensino com a prioridade de educação de caráter, consciência do estado e da comunidade, assunto. associado a eventos diários, atenção às artes e educação física.

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Após o plano de aprendizagem de 1947, em 1952 o currículo educacional no Mundo passou por um refinamento. Mudando o nome para Rentjana Lessons Unraveled 1952. A característica desse currículo é que cada aula deve dar atenção ao conteúdo das aulas que estão relacionadas à vida cotidiana. A transformação do currículo educacional no mundo foi se desenvolvendo cada vez mais com as mudanças ocorridas em 1964 ou no final da era do presidente Soekarno. Onde, o currículo nesta época focava no desenvolvimento da criatividade, gosto, intenção, trabalho e moral (Pancawardhana). Os assuntos são classificados em cinco grupos de áreas de estudo: moral, inteligência, emocional / artística, habilidade (habilidade) e física. A educação básica coloca mais ênfase em atividades e conhecimentos funcionais práticos.

Em 1968, a World passou por outra mudança curricular. O principal é mudar a estrutura do currículo educacional de Pancawardhana para fomentar o espírito de Pancasila, conhecimento básico e habilidades especiais. O currículo de 1968 é a manifestação de uma mudança na orientação para a implementação da Constituição de 1945 puramente e, conseqüentemente, como um esforço para formar humanos Pancasila verdadeiros, fortes e fisicamente saudáveis, aprimorando a inteligência e as habilidades físicas, a moral, o caráter e as crenças religiosas. O conteúdo da educação é direcionado a atividades para aprimorar a inteligência e as habilidades, bem como desenvolver um físico saudável e forte.

O mesmo ocorreu com as mudanças ocorridas em 1975, em que o currículo realizado foi mais detalhado em termos de métodos, materiais e objetivos de acordo com o Procedimento de Desenvolvimento de Sistemas Instrucionais (PPSI). Como resultado, cada unidade de estudo é detalhada novamente: instruções gerais, objetivos instrucionais específicos (TIC), assunto, ferramentas de aprendizagem, atividades de ensino e aprendizagem e avaliação.

Em 1984, o currículo educacional da World trazia uma abordagem de habilidades de processo . Embora a prioridade de uma abordagem de processo, mas o objetivo continua a ser um fator importante. Este currículo também é freqüentemente chamado de "Currículo Aprimorado de 1975". Posição dos alunos colocada como matéria de estudo. De observar algo, agrupar, discutir, relatar. Este modelo é denominado Método de Aprendizagem Ativa do Aluno (CBSA) ou Aprendizagem Ativa do Aluno (SAL). A figura importante por trás do nascimento do Currículo de 1984 é o Professor Dr. Conny R. Semiawan, Chefe do Centro de Currículo do Ministério da Educação Nacional durante o período 1980-1986, que também foi Reitor do IKIP Jakarta - agora Jakarta State University - no período 1984-1992.

Novo estilo de currículo mundial

Na década de 90, foi um marco para o início de um novo estilo de currículo no Mundo. As suas características são a divisão das fases das aulas nas escolas com um sistema trimestral, a aprendizagem nas escolas enfatiza uma matéria bastante densa (orientada para a matéria / conteúdo), é populista, o que implica um sistema curricular para todos os alunos em todo o Mundo.

No currículo de 1994, os currículos de 1975 e 1984 foram ainda mais refinados como uma resposta às mudanças estruturais no governo de centralizado para centralizado como uma consequência lógica da implementação da Lei no. 22 e 25 sobre a autonomia regional. No entanto, a combinação de objetivos e processo não tem sido bem-sucedida, de modo que muitas críticas vêm porque a carga de aprendizagem do aluno é considerada muito pesada.

Em 2004, o Currículo Baseado em Competências (KBK) foi lançado como um substituto para o currículo de 1994. No qual, este programa de educação baseado em competências deve conter três elementos principais, a saber, a seleção de competências adequadas, especificação de indicadores de avaliação para determinar o sucesso da realização de competências e desenvolvimento de aprendizagem.

Neste currículo baseado em competências, enfatiza a conquista das competências dos alunos tanto individual quanto classicamente, orientada para resultados de aprendizagem e diversidade. As atividades de aprendizagem usam várias abordagens e métodos, os recursos de aprendizagem não são apenas professores, mas também outras fontes que preenchem elementos educacionais.

Além disso, o currículo de educação no mundo continuou em 2006 com o currículo de nível de unidade de educação (KTSP). A revisão em termos de conteúdo e do processo de cumprimento das metas de competência por parte dos alunos para a avaliação técnica não difere muito do currículo de 2004.

A diferença mais marcante é que os professores têm mais liberdade para planejar as aulas de acordo com o ambiente e as condições dos alunos, bem como as condições da escola. Isso ocorre porque a estrutura básica (KD), os padrões de competência da graduação (SKL), os padrões de competência e as competências básicas (SKKD) para cada disciplina de cada unidade de ensino foram determinados pelo Ministério da Educação Nacional. Assim, o desenvolvimento de ferramentas de aprendizagem, como currículos e sistemas de avaliação, é da competência da unidade educacional (escola) sob a coordenação e supervisão do governo distrital / municipal.

Para melhorar a qualidade do ensino nacional, atualmente o currículo da educação utiliza um currículo dual, a saber, 2006 e 2013, onde o currículo atual tem três vertentes de avaliação, nomeadamente conhecimentos, competências, atitudes e comportamento. No sistema educacional, desta vez, os materiais didáticos têm material simplificado como Língua Mundial, Estudos Sociais, PPKN e existem materiais adicionais, como Matemática.